Има теми, по които преподавателите трябва да говорят. Неравенството и дисбалансът на властта са изключително трудни теми за обсъждане, особено от привилегирована позиция, но е важно обучаващите се да виждат, че техните преподаватели са наясно с тези проблеми и се опитват да ги решат активно. Когато говорите за неравенство, можете да използвате примери от историята, актуални събития или хипотетични сценарии. Използването на реални примери, с които обучаващите се могат да се идентифицират, е по-ефективно, защото подобрява разбирането им и им помага да възприемат тези въпроси като актуални, а не като останки от миналото (както например често разглеждаме проблемите на жените). Ако темата на вашия урок позволява, разгледайте допълнителни материали, които могат да разширят дискусията, като включите релевантни истории и примери.
Какво трябва да избягвате на всяка цена? Възпроизвеждането на стереотипите и неравенствата, с които се опитвате да се справите. Помислете върху следните два примера:
Случай 1
По-възрастна учителка говори пред клас от младежи за мизогинията. Тя представя стереотипи за жените, които смята, че трябва да бъдат разгледани и опровергани, но учениците изглеждат объркани – изглежда, че никога не са ги чували. Можете да чуете някои от обучаващите се да се кикотят. Един обучаващ се си мисли: „Хей, може би има нещо вярно в това, което каза“, игнорирайки опитите на учителката да опровергае стереотипите. Други започват да изразяват други мизогинистични стереотипи за жените. Жените в класа изглеждат неудобно и разстроени.
Това е пример за неволно възпроизвеждане на стереотипи в класната стая. Учителката е жена, най-вероятно феминистка, и нейните намерения безспорно са били добри. Може би тя лично е изпитала всички негативни неща, за които говори, и просто е искала да помогне на новото поколение жени, като ги посочи и осъди. Но къде се объркват нещата?
Стереотипите не само възникват, променят се и изчезват, но също така зависят от социално-икономическия и историческия контекст на дадена страна или регион. Стереотипите за белите жени ще се различават от тези за цветнокожите жени, както и от стереотипите за жени от различни икономически класи (затова и пресеченият подход). Те ще се различават и в зависимост от държавата. Стереотипите, които имат по-възрастните хора, ще се различават от тези на по-младите, защото са израснали в различни исторически контексти. Следователно не трябва да допускате, че вие и обучаващите се при вас сте запознати с едни и същи предразсъдъци. Изразяването им по начина, по който учителката го направи в нашия пример, позволява на забравени стереотипи да се възродят в съзнанието на хората.
По-добра идея би била да представите на учениците задача или ситуация, която да осветли реалните им мисли, нещо, което би могло да разклати техния светоглед. Например текст, който деликатно подкопава традиционните полови роли и кара читателя или да повярва, че вече знае половете на героите въз основа на определени черти, дълго преди те да бъдат разкрити, или да се съмнява постоянно в предположенията си през целия текст, само за да се сблъска с обрат накрая. Този момент на объркване, породен от подменените очаквания, може да се използва, за да предизвика самоанализ у обучаващите се. Обсъждането може да продължи със следните въпроси: Какво ви накара да мислите така? Защо? Отразява ли тази представа реалността?
Друго важно нещо, което трябва да помните: говоренето за стереотипи и подтикването на хората да мислят критично за собствените си вярвания е много полезно, но не забравяйте също да подкрепяте представителите на маргинализираната група, за която говорите, ако те са част от вашия клас! Сега към следващия случай на неволно възпроизвеждане на стереотипи:
Случай 2
Учител планира да разгледа темата за асексуалните хора в клас. Повечето обучаващи се сякаш никога не са чували за тази сексуална ориентация, камо ли да са се замисляли за нея. Учителят казва няколко думи за това какво означава асексуалността и продължава със стереотипите за асексуалните хора и начините, по които те често биват неразбрани, след което представя на учениците информация, която показва защо тези стереотипи са неоснователни. Часът приключва и обучаващите се напускат класната стая. Въпреки че учителят е направил всичко възможно да предаде необходимата информация, те не могат да се отърсят от чувството, че асексуалността е нещо странно. Чува се как обучаващите се все още обсъждат негативните неща, които са чули за асексуалните хора по време на часа.
Тук имаме друг пример за неволно възпроизвеждане на стереотипи. Обучаващите се не са знаели нищо за асексуалността – нито истината, нито заблудите. Започването на дискусията с представяне на погрешните схващания за асексуалността пред хора, които никога не са чували за нея, не е нито необходимо, нито добра идея: това, което чуете първо (особено ако е нещо негативно), е това, което остава най-дълбоко в съзнанието. Първоначалните лоши асоциации ще останат, независимо от това, което следва.
Учителят определено би трябвало да започне урока с открита дискусия и да попита обучаващите се какво вече знаят, за да им представи информация за асексуалността и преживяванията на асексуалните хора. Заблудите и погрешните интерпретации, които най-вероятно ще се появят по време на презентацията и дискусията, трябва да бъдат обсъдени на място, но те трябва да идват от самите обучаващи се като резултат от тяхното активно ангажиране с новата концепция, а не да бъдат въведени от вас като преподавател.
Представете си, че в този клас има асексуален обучаващ се, който още не е разкрил своята идентичност. Как би се почувствал той по време на часа или веднага след него, когато чуе разговорите на останалите от класа? Най-вероятно ще се почувства неудобно, изолиран и несигурен. Като преподаватели трябва да избягваме подобни ситуации.
Когато обсъждате теми и въпроси, които засягат малцинствени групи, е важно да запомните, че вие като личност и като преподавател не съществувате във вакуум и не можете да твърдите, че имате напълно неутрална позиция. Това не означава, че сте лош човек или че не ви е позволено да обсъждате тези теми, освен ако не принадлежите към маргинализираната група, за която искате да говорите. Изяснете на обучаващите се, че познавате собствените си привилегии, и се уверете, че знанията и източниците ви идват от представители на въпросната маргинализирана група – автори, учени, журналисти или активисти. Ако имате представители на групата в класа си, дайте им да разберат, че не претендирате да знаете повече от тях и че сте отворени към това да научите още.
За съжаление съществува широко разпространено погрешно схващане, че говоренето за хомофобия, трансфобия, сексизъм, расизъм и други форми на дискриминация допринася за тяхното съществуване. С други думи, някои хора смятат, че ако не говорим за тези неща, те просто ще изчезнат, което обаче е промяна, която не може да бъде постигната чрез мълчание. Някои преподаватели се колебаят да обсъждат дискриминацията, защото не искат учениците им да „разберат“, че има хора по света, които може да не ги харесват заради това, което са. Но тази тревога е безпочвена: Това няма да е новина за тях. Истинският проблем би бил, ако откажете на обучаващите се при вас хора възможността да получат ресурсите, подкрепата и насърчението, от които се нуждаят, за да се справят с реалността, в която живеем. Не се страхувайте да повдигате тези теми в класната стая – описаните по-горе стратегии ще ви помогнат в тази задача.
Допълнителни материали:
Значението на многообразието и междукултурната осведоменост в образованието (The importance of Diversity and Multicultural Awareness in Education)
Ресурси за създаване на приобщаваща учебна среда за ЛГБТИ+ ученици (Resources to Developing an LGBTQIA+ Inclusive Classroom)
Размисъл върху антидискриминационното образование в действие (Reflecting on Anti-bias Education in Action)