Habilidades de gestión del aula y resolución de conflictos

INTRODUCCIÓN AL TEMA

Basándose en los conocimientos sobre entornos de aprendizaje inclusivos presentados en el Módulo 3, en este módulo los educadores adquirirán nuevas competencias relacionadas con la gestión del aula y la resolución de conflictos. El enfoque elegido proporciona al educador orientación sobre cómo abordar comportamientos anti-LGBTQIA+ en varios niveles y etapas. Los conflictos pueden prevenirse o desactivarse antes de que escalen, pero si fallan todas las medidas de prevención, se pueden implementar estrategias de gestión del conflicto, seguidas del apoyo tanto a la víctima como al perpetrador. Todo esto se lleva a cabo en un entorno respaldado por políticas oficiales de la institución educativa. .

RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS
Al final de este módulo, el educador será capaz de::
  • llevar a cabo tareas de prevención de conflictos e implementar estrategias anticipatorias
  • identificar casos de discriminación y/o conflictos
  • considerar estrategias para mitigar y resolver conflictos
  • apoyar a los estudiantes LGBTQIA+ durante posibles conflictos
  • beneficiarse del apoyo institucional proporcionado por la institución educativa



1. Prevención de conflictos y estrategias anticipatorias strategies
Como vimos en el Módulo 3, es importante crear y mantener un entorno de aprendizaje inclusivo en las instituciones educativas y de formación. Sin embargo, sería ingenuo suponer que incluso el sistema más inclusivo puede prevenir todas las situaciones de discriminación. Por lo tanto, es prudente que los educadores y el personal de gestión escolar estén al tanto de los riesgos y sepan cómo implementar una serie de estrategias a través de las cuales puedan prevenir, resolver y aprender de situaciones de conflicto cuando se trate de estudiantes y educadores LGBTQIA+.


1.1 La mentalidad del docente hacia la diversidad y, más específicamente, hacia los estudiantes LGBTQIA+
Crear currículos escolares más inclusivos surge de la necesidad de representación y equidad en la educación. La ausencia de textos representativos en las aulas es una forma de exclusión, que hace invisibles a los estudiantes LGBTQIA+ e invalida sus identidades. Esta invisibilidad no solo margina a estos estudiantes, sino que también afecta la forma en que son percibidos por los demás, perpetuando así la homofobia. El currículo, según la pedagogía crítica, no es neutral, sino un reflejo de los valores y las ideologías sociales. Como herramienta dialógica, el currículo moldea y transmite mensajes políticos y sociales, a menudo reforzando las normas culturales dominantes mientras margina a otras.

Las escuelas, mediante la inclusión o exclusión selectiva de ciertos textos, juegan un papel crucial en la formación de las narrativas sociales. Las decisiones sobre qué historias merecen ser contadas subrayan la necesidad de inclusión en los currículos para garantizar que todos los miembros de la sociedad estén representados. La inclusión de elementos LGBTQIA+ en los currículos se considera un paso necesario para fomentar una sociedad más justa y equitativa. Además, agregar tales elementos al currículo por sí solo no es suficiente para un cambio significativo. Académicos como Banks (1995) y Winans (2006) abogan por una transformación del currículo en lugar de un enfoque aditivo. Simplemente incluir materiales diversos sin examinar las dinámicas de poder y las suposiciones culturales dominantes presentes en los currículos tradicionales corre el riesgo de mantener el statu quo.

Algunos argumentan que para abordar verdaderamente los problemas de orientación sexual e identidad de género en las escuelas, se requiere una transformación más profunda, una que desafíe los modelos binarios de sexualidad y se involucre con las estructuras de poder. Los educadores deben adoptar una "pedagogía queer" que interrumpa estos binarios y fomente una comprensión más crítica de la sexualidad y la identidad. Este cambio requiere más que solo tolerancia; exige que los educadores se involucren activamente y desafíen las prácticas heteronormativas.

Para un cambio significativo, los programas de formación docente deben desempeñar un papel crucial. La formación inicial y continua debe centrarse en la libertad intelectual, la selección de textos y cómo responder a los desafíos relacionados con los currículos inclusivos. Los talleres y recursos en línea, especialmente para los educadores rurales, podrían ofrecer un apoyo esencial.

Además, se necesita investigar cómo los docentes pueden superar la incomodidad y el miedo relacionados con el trato de temas LGBTQIA+ en el aula. Al proporcionar a los maestros las herramientas, ideas y aliados que necesitan, se pueden empoderar para apoyar mejor a los estudiantes marginados. En última instancia, una transformación en las prácticas educativas es esencial si las escuelas realmente quieren valorar y cuidar a todos los estudiantes, independientemente de su orientación sexual o identidad de género.

Referencias:
☍ journals.sagepub.com



1.2 Convertir la diversidad en un recurso positivo
Las aulas diversas fomentan la discusión abierta y abrazan las opiniones diferentes. Al fomentar el debate constructivo, diversas perspectivas pueden coexistir sin la presión de adherirse a una mentalidad de "correcto o incorrecto". En tales entornos, se anima a los estudiantes a expresar diversos puntos de vista, y entender que muchos problemas existen en el área "gris" es crucial para el éxito.

Por ejemplo, un estudiante que es el único que representa una identidad particular podría sentirse alienado durante las discusiones, temiendo el aislamiento. Sin embargo, en un aula que incluye una variedad de perspectivas e identidades, ese estudiante podría sentirse más confiado al compartir sus opiniones, sabiendo que el aula valora las opiniones diversas.


1.3 Fomentar un espíritu de curiosidad y cuestionamiento de las propias creencias
Fomentar un espíritu de curiosidad y cuestionamiento de las propias creencias (tanto de los docentes como de los estudiantes).
Como seguimiento al Módulo 3, nunca se puede enfatizar lo suficiente la importancia de la maravilla, la curiosidad y la mente abierta en la educación, desafiando la ortodoxia rígida que a menudo domina el discurso pedagógico. Mantener una postura crítica y reflexiva al enfrentarse a nuevas tendencias educativas nos permite evitar aceptar directrices de “mejores prácticas” sin cuestionarlas, y en su lugar, participar en un diálogo significativo, examinar la evidencia y considerar cómo se alinean diversos enfoques con los valores de los educadores y las necesidades de sus estudiantes. Los educadores deben hacer preguntas, buscar puntos en común y mantenerse curiosos, en lugar de sucumbir al cinismo o al pensamiento rígido. Mantenerse abierto a nuevas ideas mientras se las examina críticamente es crucial para el crecimiento profesional y para mantener un entorno educativo dinámico centrado en el estudiante. Los educadores deben evolucionar y adaptar continuamente sus prácticas, en lugar de conformarse con creencias fijas sobre lo que funciona mejor.

La maravilla y la indagación son el antídoto para la ortodoxia que puede sofocar la innovación y el crecimiento en la educación. Fomentando la curiosidad y el diálogo, los educadores pueden navegar por las complejidades de la enseñanza de maneras que promuevan experiencias de aprendizaje significativas y profundas para todos. Basándonos en el contenido del Módulo 3 sobre prejuicios, sesgos e inclusión, hagamos un pequeño ejercicio de autorreflexión. Piensa en un concepto que te haya molestado recientemente, tal vez una confrontación de ideas, y luego míralo nuevamente a través de las siguientes preguntas. Reflexiona sobre cómo te hace sentir y por qué.

¿Cómo cuestionar tus creencias?
  1. ¿Cuándo comencé a creer en esto? ?
  2. ¿Quién me inculcó esta creencia? ?
  3. ¿Alguna vez cuestioné esta enseñanza o busqué informarme sobre el tema desde diversas fuentes?
  4. ¿Qué significaría si cambiaras de opinión sobre este tema? ¿A quiénes afectaría?
  5. ¿Alguna vez he discutido este tema con alguien que no esté de acuerdo o lo vea de manera diferente?

Referencias:
☍ jkathmurdoch.com.au



1.4 Crear oportunidades de interacción entre representantes de diferentes grupos
Crear oportunidades de interacción entre representantes de diferentes grupos para obtener una perspectiva sobre la inclusión mutua y la discriminación, con el fin de buscar puntos en común, factores unificadores y valores compartidos
Crear oportunidades de contacto entre representantes de diferentes grupos para obtener una perspectiva sobre la inclusión mutua y la discriminación es esencial para fomentar la comprensión, reducir los prejuicios y promover la armonía social. Estas interacciones animan a las personas a ir más allá de los estereotipos y prejuicios, ayudándoles a reconocer experiencias y valores humanos compartidos.

Cuando individuos de diferentes grupos entran en contacto, se desafían los estereotipos y nociones preconcebidas preexistentes. Las interacciones cara a cara brindan una oportunidad para humanizar a los demás, ayudando a las personas a ver más allá de las etiquetas. Las experiencias personales compartidas en estos espacios derriban barreras, fomentando la empatía y la comprensión. Al interactuar entre sí, los miembros de diferentes grupos pueden reconocer que muchos de sus miedos o suposiciones sobre los demás son infundados.

El contacto entre grupos diversos permite que los individuos escuchen relatos directos sobre la discriminación y la exclusión. Estas narrativas personales ayudan a los participantes a comprender el impacto emocional y psicológico de la discriminación. Cuando las personas escuchan las historias de los demás, comienzan a empatizar, reconociendo las injusticias que enfrentan los grupos marginados. Esta comprensión mutua es el primer paso para abordar las desigualdades sistémicas y fomentar una sociedad más inclusiva.

Aunque las personas puedan provenir de diferentes contextos culturales, religiosos o étnicos, a menudo comparten aspiraciones, valores y preocupaciones comunes. Al crear oportunidades para el diálogo, los participantes pueden descubrir estos factores unificadores—ya sea el deseo de seguridad, educación, igualdad o oportunidades de crecimiento. Reconocer estos valores compartidos ayuda a construir solidaridad y un sentido de comunidad, reduciendo la mentalidad de "nosotros contra ellos". Esta realización abre el camino para la cooperación y colaboración hacia metas comunes.

Una escuela que fomenta la interacción entre diferentes grupos fortalece su tejido social. Reduce las divisiones, promueve la colaboración y fomenta el respeto mutuo. Cuando los individuos ven que sus preocupaciones son reconocidas por otros, independientemente de su origen, se sienten más dispuestos a trabajar juntos. Esta unidad reduce la fragmentación social y promueve una sociedad más cohesionada y armoniosa, donde la diversidad se ve como un activo y no como una fuente de conflicto.

Reunir a personas de diversos grupos para discutir la inclusión mutua y la discriminación fomenta el intercambio de ideas y experiencias, lo que puede conducir a soluciones más innovadoras y efectivas. Las diferentes perspectivas ofrecen nuevas ideas sobre los desafíos relacionados con la discriminación, lo que lleva a estrategias más completas para abordar la desigualdad. La diversidad en el pensamiento potencia la creatividad y la capacidad de abordar los problemas desde múltiples enfoques, beneficiando tanto a los individuos como a la sociedad en su conjunto.

Cuando los individuos interactúan con otros que han experimentado diferentes formas de discriminación, se vuelven más conscientes de los desafíos que enfrentan los distintos grupos. Esta conciencia fomenta un sentido de responsabilidad y alienta la participación activa en los esfuerzos para promover la inclusión y la igualdad. Los participantes en estos diálogos tienen más probabilidades de convertirse en defensores de la justicia social, trabajando para abordar la discriminación en sus comunidades y más allá.

Los malentendidos entre diferentes grupos a menudo surgen de la ignorancia o la falta de exposición a perspectivas diversas. Al facilitar el contacto y el diálogo, las escuelas pueden reducir las tensiones sociales que provienen de estos malentendidos. Cuando los individuos participan en conversaciones constructivas, es más probable que resuelvan los conflictos de manera pacífica y colaborativa. Esto no solo beneficia a las personas en la escuela, sino que también contribuye a una sociedad más pacífica y estable.

Crear oportunidades para el contacto entre representantes de diferentes grupos para discutir la inclusión mutua y la discriminación es una herramienta poderosa para construir comprensión, empatía y cohesión social. Al fomentar el diálogo, los individuos pueden superar los estereotipos, identificar puntos en común y trabajar juntos hacia una sociedad más inclusiva y justa. En un mundo cada vez más diverso, estas interacciones son esenciales para promover la unidad, la igualdad y la paz.

En tu escuela o institución de formación, ¿los educadores reciben formación regular para abordar la diversidad de manera activa y positiva? ¿O la diversidad solo se trata cuando se convierte en un problema? ¿Por qué?

Referencias:
☍ hbsp.harvard.edu



2. Sistema de alerta temprana para la identificación oportuna de conflictos
2.1 Señales visibles y menos visibles de posibles conflictos
En un entorno escolar, los conflictos potenciales relacionados con cuestiones LGBTQIA+ pueden manifestarse tanto de manera visible como menos visible. Reconocer estas señales puede ayudar a los educadores y administradores a abordar y prevenir los conflictos, fomentando un ambiente más inclusivo y de apoyo para todos los estudiantes.

Visible Signs of Potential Conflict
Acoso o intimidación El acoso o intimidación dirigido a estudiantes LGBTQIA+ puede manifestarse a través de acciones verbales o físicas directas. Esto a menudo incluye insultos, apelativos despectivos o incluso violencia física, todo con el objetivo de menospreciar a los estudiantes en función de su identidad de género u orientación sexual. Una forma particularmente dañina de este comportamiento es el uso de insultos o lenguaje despectivo específicamente dirigido a su identidad, lo que contribuye aún más a un ambiente hostil.

Exclusión y aislamiento social también son problemas significativos que enfrentan los estudiantes LGBTQIA+. Muchos se sienten intencionadamente excluidos de grupos sociales, actividades o eventos, mientras otros forman cliques que fomentan la hostilidad y la discriminación basadas en la orientación sexual o la identidad de género. Esta exclusión puede tener un impacto profundo en el sentido de pertenencia de un estudiante y en su bienestar general.

El vandalismo o el uso de símbolos de odio es otra forma perturbadora de discriminación. Los estudiantes LGBTQIA+ pueden encontrarse con grafitis o daños en la propiedad escolar que contengan mensajes o símbolos homofóbicos o transfóbicos. Los actos de destrucción también pueden estar dirigidos a recursos o materiales LGBTQIA+, como banderas arcoíris o carteles que promuevan la inclusividad, lo que socava aún más el sentido de seguridad y apoyo dentro del entorno escolar.

En algunos casos, los eventos o programas escolares LGBTQIA+, como las semanas del orgullo, los currículos inclusivos o los clubes LGBTQIA+, enfrentan oposición organizada o protestas. También pueden surgir comportamientos disruptivos durante las discusiones o actividades que abordan temas LGBTQIA+, creando barreras adicionales para un diálogo significativo y el progreso.

Finalmente, los debates públicos y las tensiones frecuentemente ocurren en diversos entornos, como aulas, asambleas o foros en línea, donde se dan discusiones acaloradas sobre los derechos LGBTQIA+ o la identidad de género. Estos conflictos pueden extenderse más allá de la comunidad escolar, ya que padres o miembros de la comunidad pueden oponerse a políticas inclusivas como los baños de género neutral o la introducción de contenidos educativos sobre LGBTQIA+, lo que complica aún más los esfuerzos por crear un entorno inclusivo.

Señales Menos Visibles de Potencial Conflicto
Las microagresiones son comentarios o acciones sutiles, a menudo no intencionales, que menosprecian o alienan a las personas LGBTQIA+. Por ejemplo, esto puede incluir cuestionar la identidad de género de un estudiante o hacer suposiciones sobre su orientación sexual. Tal comportamiento también puede manifestarse en el uso de lenguaje de género o estereotipos por parte de profesores o estudiantes, lo que puede excluir o marginar las identidades LGBTQIA+, a menudo sin intención consciente.

El retiro emocional o la evasión es una respuesta común entre los estudiantes LGBTQIA+ que pueden sentirse inseguros o no apoyados en su entorno escolar. Esto puede manifestarse como desinterés por las actividades escolares, renuencia a participar o signos de depresión y ansiedad. En algunos casos, los estudiantes pueden expresar incomodidad o malestar con respecto a los temas LGBTQIA+, pero evitan abordar abiertamente sus sentimientos, lo que los aísla aún más.

Exclusión en el currículo escolar también contribuye a la marginación de los estudiantes LGBTQIA+. Cuando los temas, personas o la historia relacionados con las comunidades LGBTQIA+ están ausentes de las discusiones en el aula, los libros de texto u otros materiales, puede generar sentimientos de invisibilidad o borrado. Algunos docentes también evitan o minimizan los temas LGBTQIA+ en materias como salud, historia o estudios sociales, dejando aspectos importantes de la identidad y la sociedad sin examinar.

Los estudiantes LGBTQIA+ también pueden ser reacios a buscar ayuda cuando experimentan acoso o intimidación. Esta hesitación a menudo proviene del temor de que sus preocupaciones no sean tomadas en serio o que denunciar los incidentes conduzca a una mayor estigmatización. Además, puede haber una falta de sistemas de apoyo visibles y accesibles amigables con la comunidad LGBTQIA+, como servicios de consejería o grupos de defensa, dejando a los estudiantes sin los recursos que necesitan.

Resistencia pasiva puede manifestarse en que el personal o los estudiantes socaven sutilmente las iniciativas LGBTQIA+. Por ejemplo, pueden no apoyar activamente los esfuerzos de inclusión, utilizar el humor para descartar los temas LGBTQIA+ o simplemente no cumplir con las políticas diseñadas para promover la inclusividad. Esto podría implicar el mal uso de los pronombres o negarse a abordar temas LGBTQIA+ en el currículo, creando una barrera sutil pero significativa para el progreso.

Estereotipos o el tokenismo trivializa aún más las experiencias de los estudiantes, docentes o temas LGBTQIA+. El estereotipado supone que todos los individuos LGBTQIA+ son iguales, reduciendo sus experiencias complejas a narrativas simplificadas. Los gestos superficiales de apoyo, como el reconocimiento superficial de eventos del orgullo sin un compromiso o participación genuinos, también pueden socavar los esfuerzos para crear un entorno más inclusivo y de apoyo.

Abordar estos signos
Reconocer tanto los signos visibles como los menos visibles de un posible conflicto es crucial para crear un ambiente escolar seguro e inclusivo. Las escuelas pueden abordar estos problemas mediante políticas claras contra el acoso, formación del personal, currículos inclusivos y promoviendo un diálogo abierto sobre la diversidad y el respeto hacia todos los estudiantes

¿Cuál de las siguientes situaciones calificaría como microagresiones?


2.2 Posibles técnicas preventivas
Técnicas preventivas posibles al tratar informes no confirmados o anónimos de conflicto relacionado con estudiantes LGBTQIA+
Tratar con alegaciones anónimas o no confirmadas de conflicto relacionado con estudiantes LGBTQIA+ en las escuelas requiere un enfoque reflexivo, cuidadoso y justo. La ausencia de pruebas directas o identificación puede complicar las investigaciones, pero las escuelas deben priorizar la seguridad y el bienestar de los estudiantes, asegurando al mismo tiempo la equidad para todos los involucrados. Es importante tomar en serio todos los informes, incluso si son anónimos o poco claros. Descartar una preocupación de inmediato puede desalentar los informes futuros y permitir que persista un comportamiento dañino. Además, es crucial respetar el anonimato de los estudiantes que puedan sentirse inseguros o temer represalias, respetando su privacidad mientras se aborda el problema.

Crear un ambiente seguro para reportar es esencial. Las escuelas deben fomentar mecanismos seguros y confidenciales para que los estudiantes expresen sus preocupaciones, como cajas de sugerencias anónimas, formularios en línea o personal de confianza. Se debe promover un clima de confianza, asegurando que los estudiantes sepan que sus preocupaciones serán tratadas con cuidado y respeto. El compromiso de la escuela con la inclusividad y la no discriminación debe ser reiterado de manera constante.

Cuando surge una acusación, una investigación preliminar es clave. Las escuelas deben recopilar toda la información relevante posible, incluso de fuentes anónimas, buscando patrones o evidencia indirecta, como testimonios de testigos o cambios de comportamiento. También es importante hablar tanto con los estudiantes como con el personal, indagando sobre el clima escolar sin hacer acusaciones, especialmente en lo que respecta a los temas LGBTQIA+. Además, se deben revisar los registros existentes, como quejas previas o discusiones en redes sociales, para obtener más contexto.

Abordar proactivamente El clima escolar es otro paso vital. La situación puede servir como una oportunidad para iniciar conversaciones más amplias sobre inclusión, respeto y anti-bullying, sin centrarse en ningún caso específico. Las escuelas deben enfatizar que cualquier forma de discriminación o acoso basado en la identidad de género u orientación sexual es inaceptable. Se deben llevar a cabo capacitaciones en sensibilidad tanto para el personal como para los estudiantes sobre temas LGBTQIA+ para promover la empatía y el respeto hacia todas las identidades, ayudando a prevenir futuros incidentes, incluso si no se encuentra prueba en el caso actual.

Fortalecer las políticas escolareses esencial para garantizar un entorno inclusivo y seguro para todos los estudiantes. Las políticas deben ser claras, consistentes y específicamente orientadas a la protección de los derechos de los estudiantes LGBTQIA+, abordando explícitamente el acoso, la discriminación y la exclusión. Es importante que las políticas sean accesibles y conocidas por toda la comunidad escolar, desde estudiantes hasta personal, para asegurar que todos comprendan las normas y consecuencias relacionadas con el trato respetuoso hacia la diversidad.

Tratar acusaciones anónimas con cuidado es esencial para la equidad. Las investigaciones deben llevarse a cabo de manera neutral, sin asumir la culpabilidad de ningún individuo o grupo. Las escuelas deben ver estas situaciones como oportunidades para explorar el entorno escolar general en busca de signos de tensión o acoso relacionados con estudiantes LGBTQIA+. Se deben respetar los derechos de todos los estudiantes, garantizando que tanto las posibles víctimas como los presuntos agresores sean tratados de manera justa, y que nadie sea señalado o castigado injustamente sin pruebas.

Garantizar la seguridad de los estudiantes es primordial. Incluso si las acusaciones son anónimas, se debe ofrecer servicios de apoyo a los estudiantes LGBTQIA+ que se sienten inseguros, como asesoramiento, grupos de pares o alcance por parte del personal escolar. También se deben ofrecer opciones de denuncia confidencial para los estudiantes que puedan sentirse más cómodos al presentarse en privado.

Supervisar el clima escolar es una responsabilidad continua. Las escuelas deben aumentar la observación en áreas donde los estudiantes LGBTQIA+ puedan sentirse vulnerables, como baños, pasillos o espacios después de clases, para monitorear posibles conflictos o comportamientos de acoso. También es importante realizar un seguimiento constante con los estudiantes, grupos de apoyo y maestros para evaluar el clima escolar y garantizar que no haya más incidentes o preocupaciones

Reafirmar el compromiso de la escuela es crucial. Se deben hacer declaraciones públicas y positivas que apoyen a todos los estudiantes, especialmente a aquellos de grupos marginados como las personas LGBTQIA+, sin hacer referencia a incidentes específicos. La escuela debe resaltar sus valores de inclusión, respeto y diversidad, e involucrar a toda la comunidad—estudiantes, personal y familias—en la promoción de una cultura de aceptación y respeto. Las acusaciones anónimas o inciertas pueden verse como oportunidades para el crecimiento y la concienciación.

Por último, es importante mantenerse alerta. Aunque no surja evidencia concreta, las escuelas deben seguir monitoreando posibles preocupaciones o conflictos similares. Si se identifican patrones, podría ser necesario tomar medidas adicionales. Revisar periódicamente el tema con el personal y el alumnado ayudará a garantizar que cualquier posible conflicto relacionado con personas LGBTQIA+ sea abordado y prevenido de manera efectiva.

Adoptando un enfoque proactivo e inclusivo, las escuelas pueden gestionar denuncias anónimas o inciertas de conflictos relacionados con personas LGBTQIA+ de manera que fomenten la seguridad, la equidad y un entorno de apoyo para todo el alumnado.


3. Reducir tensiones y resolver conflictos
3.1 Identificar las propias fortalezas para utilizarlas como estrategia para reducir tensiones
No existe una "única solución" para resolver conflictos. La interacción entre el agresor, la víctima y el mediador dependerá de la combinación de sus características personales y la naturaleza del conflicto. Aunque no puedes controlar a los demás, es muy útil conocer tus propias fortalezas personales para aprovechar al máximo tu carácter al abordar un conflicto. Piensa en Gandhi y Kennedy: personas distintas, estilos diferentes de resolución de conflictos.

El concepto de fortalezas personales fue desarrollado por los psicólogos Martin Seligman y Christopher Peterson, en colaboración con el Instituto VIA sobre el Carácter, fundado por Seligman y Neal Mayerson, utilizando el Inventario VIA de Fortalezas para identificar estas cualidades. Este inventario ayuda a las personas a reconocer sus rasgos positivos y aplicarlos para mejorar su vida y bienestar emocional. Las 24 fortalezas identificadas han sido estudiadas en diversas culturas y están vinculadas al bienestar general, influyendo en aspectos como la satisfacción laboral y la salud psicológica en enfermedades crónicas. Al centrarse en estas fortalezas, las personas pueden manejar mejor los desafíos, incluida la resolución de conflictos.

Las 24 fortalezas personales se dividen en seis categorías amplias de virtudes: sabiduría, valentía, humanidad, justicia, templanza y trascendencia. Cada virtud abarca varias fortalezas personales que reflejan rasgos y cualidades positivas. Estas virtudes y sus correspondientes fortalezas ayudan a las personas a cultivar el conocimiento, las relaciones interpersonales, la resiliencia emocional y un sentido más profundo de significado en la vida.

La sabiduría se refiere a la virtud que permite a las personas adquirir conocimiento y usarlo de manera creativa y efectiva. Las personas con fortalezas en sabiduría destacan en reflexionar sobre las situaciones y explorar nuevas formas de abordar los desafíos. Las fortalezas clave en esta categoría incluyen la creatividad, que implica pensar en formas innovadoras de resolver problemas; la curiosidad, que refleja un amplio interés por muchos temas; la mente abierta, o la capacidad de examinar los problemas desde múltiples perspectivas; el amor por el aprendizaje, que es el dominio de nuevos temas y habilidades; y la perspectiva, que implica ofrecer consejos sabios y ver el mundo de manera sensata.

El coraje es la virtud asociada con la resiliencia emocional y la capacidad de enfrentar dificultades u oposición mientras se trabaja hacia los objetivos. Las fortalezas de carácter vinculadas al coraje incluyen la honestidad, que es la práctica de hablar con verdad y ser genuino; la valentía, que implica enfrentar desafíos y amenazas sin retroceder; la persistencia, que es la determinación para completar tareas a pesar de los obstáculos; y el entusiasmo, que se refiere a abordar la vida con energía y entusiasmo.

Humanidad es una virtud centrada en cuidar y conectar con los demás. Aquellos que tienen fortalezas en humanidad poseen habilidades interpersonales que fomentan la amabilidad y la compasión. Las fortalezas clave de carácter en esta área incluyen la amabilidad, que implica hacer buenas acciones por los demás; el amor, que enfatiza valorar las relaciones cercanas con las personas; y la inteligencia social, que es la conciencia de las emociones y los motivos de los demás.

La justiciarefleja fortalezas cívicas que promueven un sentido de equidad y el bienestar de la comunidad. Las personas que encarnan la virtud de la justicia están comprometidas con la igualdad y el trabajo en equipo. Las fortalezas clave en este grupo son la equidad, que implica tratar a todos por igual; el liderazgo, que es la capacidad de organizar y guiar actividades grupales; y el trabajo en equipo, o la habilidad de trabajar eficazmente con otros en un entorno colaborativo.

Templanza es la virtud de la autodisciplina y la moderación, ayudando a las personas a protegerse del exceso. Las fortalezas de carácter asociadas con la templanza incluyen el perdón, que implica dejar ir el resentimiento hacia aquellos que han causado daño; la modestia, o permitir que los logros hablen por sí mismos sin buscar atención; la prudencia, que es la capacidad de tomar decisiones cautelosas y reflexivas; y la autorregulación, que se refiere a la disciplina en controlar las emociones y los impulsos propios..

La trascendenciaes la virtud que ayuda a las personas a conectarse con un propósito superior, ya sea a través de la espiritualidad, la religión o un sentido de asombro y gratitud. Las fortalezas en la trascendencia incluyen la apreciación de la belleza, que implica reconocer y valorar la belleza y la excelencia en el mundo; la gratitud, que es la práctica de expresar agradecimiento por las cosas buenas de la vida; la esperanza, que refleja la creencia de que las cosas buenas son posibles y el compromiso de hacer que sucedan; el sentido del humor, que implica llevar alegría y risa a los demás; y la religiosidad, o la creencia en un significado y propósito superior en la vida.

Cada una de estas virtudes y sus fortalezas relacionadas desempeñan un papel significativo en el desarrollo personal, guiando a las personas hacia una vida llena de propósito, resiliencia y relaciones positivas.

Referencias:
☍ verywellmind.com



3.2 Resolución amistosa de conflictos
Para lograr una resolución amistosa de conflictos, es esencial adherirse a principios clave que fomenten la comprensión y la cooperación entre las partes involucradas.

La comunicación abiertaes un principio fundamental, donde se fomenta el diálogo honesto y respetuoso para garantizar que la perspectiva y las preocupaciones de cada parte sean completamente comprendidas. Al crear un espacio para una comunicación transparente, se pueden minimizar los malentendidos, lo que permite un intercambio de ideas más productivo.

La escucha activa juega un papel crucial en este proceso, ya que garantiza que todas las partes se escuchen atentamente sin interrupciones. Este tipo de interacción ayuda a validar los sentimientos y puntos de vista de los demás, demostrando que se valora la perspectiva de cada individuo. Además, se fomenta la empatía para promover una comprensión más profunda, pidiendo a las personas que consideren las emociones y experiencias de aquellos con los que están en conflicto. Esto puede ayudar a reducir la tensión y fomentar soluciones más compasivas.

El respeto mutuo es crucial para mantener un ambiente productivo, incluso cuando surgen desacuerdos. Es importante que todas las personas involucradas en el conflicto sean tratadas con dignidad, independientemente de las opiniones divergentes. En el espíritu de la colaboración, las partes deben trabajar juntas para encontrar soluciones que aborden las necesidades e intereses de todos los involucrados. Este enfoque colaborativo enfatiza la búsqueda de una solución en la que todos se beneficien, logrando un resultado en el que todos ganen.

La resolución de problemases un enfoque clave, desviando la atención de asignar culpas hacia la identificación de los problemas subyacentes en el conflicto. Al trabajar juntos para desarrollar soluciones prácticas, las partes pueden abordar los problemas reales, fomentando una resolución más sostenible.

En algunos casos, un mediador neutral puede ser útil. Un mediador o facilitador neutral puede guiar el proceso de resolución, asegurando la equidad y evitando que una de las partes domine la discusión. Esto ayuda a crear un ambiente equilibrado donde todas las partes se sientan escuchadas y apoyadas.

La confidencialidad es otro principio importante, ya que respeta la privacidad de los involucrados al mantener las discusiones en privado. Esto no solo construye confianza, sino que también protege a las personas de posibles repercusiones que podrían surgir del conflicto.

Después de alcanzar una resolución, follow-up es esencial. Es importante asegurar que las soluciones acordadas se implementen y revisar la situación si es necesario. Esto garantiza que cualquier problema persistente o nuevo se aborde y que la resolución siga siendo efectiva con el tiempo.

Finalmente, la educación y la formación son vitales para desarrollar habilidades de resolución de conflictos entre estudiantes y personal. Proporcionar formación continua equipa a las personas con las técnicas y estrategias necesarias para manejar los conflictos de manera constructiva, promoviendo, en última instancia, una cultura educativa más positiva.

Referencias:
☍ unesdoc.unesco.org



3.3 Conflicto de opiniones sin víctima/agresor. scenario
Explicar que la opinión o afirmación de alguien sobre las realidades LGBTQIA+ es incorrecta puede hacerse de manera respetuosa y empática siguiendo un enfoque reflexivo. Comienza con la escucha activa. Antes de compartir tu propia perspectiva, es importante escuchar atentamente para comprender completamente su punto de vista. Esto demuestra respeto por sus sentimientos y asegura que tu respuesta aborde sus preocupaciones reales, en lugar de hacer suposiciones.

Reconocer su perspectiva es el siguiente paso. Aunque no estés de acuerdo, es útil reconocer la validez de sus sentimientos o preocupaciones. Puedes hacer esto diciendo algo como, "Entiendo por qué podrías sentirte de esa manera porque..." Esto muestra empatía y crea un ambiente más abierto para el diálogo. Utilizar afirmaciones en primera persona también es clave para enmarcar tu respuesta. En lugar de hacer juicios absolutos, expresa tu perspectiva diciendo, "Yo veo las cosas de manera diferente porque..." Esto mantiene la conversación personal y no confrontativa.

Proporcionar evidencia o razonamiento es una manera efectiva de compartir tu punto de vista. Puedes respaldar tu argumento ofreciendo razones lógicas o haciendo referencia a investigaciones, por ejemplo, "Según la investigación que he leído, parece que..." Esto fundamenta tu desacuerdo en información factual sin invalidar directamente su experiencia u opinión.

A lo largo de la conversación, es esencial mantener una actitud de respeto y apertura. Mantener un tono equilibrado y evitar un lenguaje despectivo ayuda a prevenir que la discusión se vuelva acalorada. Hacer preguntas es otra técnica valiosa, ya que fomenta que la otra persona reflexione sobre sus puntos de vista. Podrías preguntar algo como, "¿Has considerado este aspecto del problema?" Esto les invita a pensar de manera crítica sin sentirse atacados.

Ofrecer alternativas en lugar de simplemente señalar lo que está mal, esto puede orientar la conversación hacia soluciones. Por ejemplo, podrías sugerir, "Un enfoque alternativo podría ser..." Esto no solo aborda su punto de vista, sino que proporciona una manera constructiva de avanzar. De manera similar, buscar puntos en común ayuda a construir una discusión colaborativa. Podrías decir, "Ambos estamos de acuerdo en que este es un tema importante, pero..." Encontrar valores compartidos mantiene el diálogo positivo y cooperativo.

Estar abierto a la discusión es esencial para fomentar el respeto mutuo. Al mostrar disposición para considerar y debatir tus propios puntos de vista, demuestras que valoras su opinión y estás abierto al diálogo constructivo. Esta apertura puede ayudar a generar confianza y crear una conversación más productiva.

Por último, terminar de manera positiva, incluso si aún hay desacuerdo, puede preservar la relación. Puedes concluir diciendo algo como, "Aprecio la oportunidad de discutir esto contigo, y espero que ambos sigamos aprendiendo el uno del otro." Esto deja espacio para un futuro diálogo y muestra que, a pesar del desacuerdo, el respeto mutuo se mantiene intacto.

Al enfocarte en la comprensión, el respeto y el diálogo constructivo, puedes manejar los desacuerdos de manera que promuevan el crecimiento y mantengan relaciones positivas.


3.4 Escalada de violencia homofóbica y transfóbica inaceptable en la escuela
Los estudiantes LGBTQIA+ son particularmente vulnerables al acoso y a la violencia homofóbica y transfóbica, ya sea por parte de otros estudiantes o de adultos. Las escuelas tienen la responsabilidad de protegerlos tomando medidas preventivas, apoyando a las víctimas y castigando a los perpetradores.

El comportamiento LGBTQIA+fóbico puede adoptar muchas formas, y es importante reconocer y abordar estas acciones perjudiciales. Un ejemplo es la revelación no consensuada de la orientación sexual o la identidad de género de una persona, lo que puede violar su privacidad y crear un ambiente hostil. Los comentarios humillantes, la burla, los estereotipos y los insultos basados en la orientación sexual o la identidad de género también son formas de LGBTQIA+fobia. Estos comportamientos, junto con la imposición de normas de género, comentarios misóginos, chistes homofóbicos y la negativa a usar el primer nombre o pronombres elegidos por el estudiante, contribuyen a un ambiente irrespetuoso e inseguro para los estudiantes LGBTQIA+.

Ciertos lugares y situaciones dentro de las escuelas requieren especial atención, ya que pueden ser más propensos a comportamientos LGBTQIA+fóbicos. Áreas privadas como los baños y los vestuarios son espacios donde los estudiantes pueden sentirse particularmente vulnerables. De manera similar, áreas comunes como los patios de recreo y comedores pueden ser sitios de exclusión o acoso. Las actividades físicas y relacionadas con el cuerpo también pueden exponer a los estudiantes a comentarios o tratos discriminatorios.

Para mejorar la respuesta frente a comportamientos LGBTQIA+fóbicos, las escuelas pueden implementar diversas medidas. En primer lugar, pueden utilizar herramientas de medición para identificar incidentes de LGBTQIA+fobia. Movilizar los órganos de gobierno del centro e involucrar a asesores en igualdad de género también puede ser clave para abordar estos problemas. Incluir los conceptos de homofobia y transfobia en las normas escolares refuerza el mensaje de que dichos comportamientos son inaceptables. Formar al personal educativo y sensibilizar a los estudiantes sobre las consecuencias de la LGBTQIA+fobia son pasos esenciales para crear un entorno más inclusivo.

Apoyar a las víctimas es una parte fundamental para combatir la violencia LGBTQIA+fóbica. Escuchar de manera activa y empática a las víctimas demuestra que son valoradas y que sus experiencias importan. Además, las escuelas deben derivar a los estudiantes a servicios de apoyo especializados para garantizar que reciban la ayuda que necesitan.

Al tratar con los responsables de comportamientos LGBTQIA+fóbicos, es importante aplicar sanciones proporcionales y educativas. Estas pueden incluir medidas de responsabilidad que fomenten la reflexión sobre sus acciones. Además, ayudar a los responsables a comprender los estereotipos que están perpetuando y las consecuencias de su comportamiento es clave para prevenir futuros incidentes.

En conclusión, una respuesta efectiva a la violencia LGBTQIA+fóbica requiere un enfoque integral que involucre a toda la comunidad educativa. Fomentando un clima escolar respetuoso e inclusivo, las escuelas pueden contribuir a reducir los casos de LGBTQIA+fobia y garantizar que todos los estudiantes se sientan seguros y respetados.


3.5 ¿Qué pasa si el docente no es neutral, sino que también es LGBTQIA+?
Lee el siguiente testimonio de un docente que es gay y de ascendencia africana que vive en el Reino Unido. ¿Habrías hecho algo diferente al resolver posibles situaciones de conflicto?

Fuente:
☍ Reflexión sobre un artículo testimonial



4. Apoyo posterior al conflicto para las partes involucradas
En un entorno escolar, el apoyo posterior al conflicto suele regirse por reglas muy precisas: el método de entrevista será el mismo para la víctima, el(los) testigo(s) y el(los) perpetrador(es) en particular, así como para los padres. El objetivo de estas entrevistas es escuchar lo que cada parte tiene que decir, para así comprender y tomar las mejores medidas posibles. La persona encargada del incidente llevará a cabo las entrevistas en el orden que se indica a continuación.

Es recomendable mantener un registro por escrito del incidente, ya sea en forma de un informe escrito o en una hoja de entrevista que contenga las siguientes preguntas: ¿quién?/¿qué?/¿cuándo?/¿dónde?

Mantener un registro por escrito permite asegurar un seguimiento adecuado con las personas involucradas y llevar un registro de las diversas acciones tomadas.


4.1 Entrevista con el estudiante víctima
El estudiante víctima necesita apoyo. Dependiendo del contexto, es necesario:
  • Evaluar la capacidad del estudiante para reaccionar ante la situación
  • Investigar con qué frecuencia han sido sometidos a violencia
  • Preguntarles cómo se sienten.
  • Reafirmarles asegurándoles que se tomaran las medidas necesarias para garantizar su seguridad, si es preciso, para que se sientan protegidos
  • Preguntarles qué necesitan y si tienen algún deseo en cuanto a la gestión de su situación, haciendo peticiones claras y negociables.
  • Informarles que su situación será monitoreada regularmente a partir de ahora
  • Sugerirles que participen en la resolución de la situación y recompensar sus esfuerzos si lo hacen.



4.2 Entrevista con testigo(s)
Los testigos serán recibidos por separado, independientemente de su reacción o falta de reacción ante la situación de acoso. Se debe hacer hincapié en la dimensión educativa de estas entrevistas y en tranquilizar a los estudiantes, quienes pueden sentirse inseguros debido a la violencia que han presenciado. Cuando los testigos hayan contribuido al proceso de acoso al alentar al agresor, también es recomendable establecer una intervención grupal para sensibilizar y trabajar en las habilidades psicosociales de los alumnos.


4.3 Entrevista con el estudiante agresor
Se informa al agresor de que uno de sus compañeros ha presentado una queja por violencia repetida, sin proporcionar detalles, para que pueda expresarse y dar su versión de los hechos. Dependiendo del reconocimiento de los hechos, es esencial recordarles las normas de convivencia y los valores de la escuela, y pedirles que detengan el acoso. También es importante señalar las consecuencias del acoso. Es necesario verificar que el o los agresores comprendan la gravedad de su comportamiento y volver a explicarles la actitud esperada, con el fin de hacerles conscientes de sus responsabilidades. Asimismo, es importante establecer un marco firme y tranquilizador para pedir al estudiante que ayude a resolver la situación violenta. Se les puede preguntar qué necesitan hacer. Dependiendo de la naturaleza y gravedad del acoso, el director informará al alumno de las posibles consecuencias en términos de medidas disciplinarias. Si varios alumnos son los agresores, se les recibirá por separado según el mismo protocolo.


4.4 Reunión con los padres (según lo requiera la ley)
  • Se escucha a los padres del alumno víctima, se les apoya y se les asegura la protección de su hijo. Se les involucra en el manejo de la situación, se les informa sobre sus derechos y se busca su aprobación sobre las acciones tomadas. Se destaca el papel protector de la escuela, así como la necesidad de movilizar a todos los implicados para garantizar que se cumpla este papel.
  • Se recibe a los padres del o los estudiantes responsables e informan sobre la situación. Se les comunica las consecuencias de los actos cometidos para la víctima, las posibles sanciones para su hijo y las medidas de reparación y apoyo disponibles. Su colaboración es útil para resolver la situación, especialmente en términos de apoyo y recompensas para su hijo si este contribuye a la resolución.
  • Los testigos activos o pasivos del acoso juegan un papel esencial. Por lo tanto, recibirlos y hablar con sus padres es importante para resolver los problemas.

¿En tu escuela o institución de formación ya tienen un protocolo estandarizado para apoyar la resolución post-conflicto? ¿Sería útil tener uno?


5. Directrices para el apoyo institucional en conflictos situations
5.1 Identificación del marco legal nacional
En esta sección, cada versión del módulo hará referencia a un documento de política específico, que puede ser utilizado como fuente de inspiración por cualquier escuela para crear su propio documento interno que apoye la inclusión de estudiantes y personal LGBTQIA+.
La política nacional puede variar desde la prohibición de cualquier referencia LGBTQIA+ en las escuelas, como en Bulgaria, hasta una campaña nacional multianual para promover los derechos LGBTQIA+ en las escuelas, como en Francia. Está claro que el camino hacia la inclusión es sinuoso y aún lejos de lograrse.
A efectos de la versión en inglés, el documento de referencia será uno de Inglaterra:

☍ Educación Sexual y Afectivo-Sexual en las Escuelas



5.2 Puntos sugeridos de contenido para una política institucional
Una política escolar típica para apoyar la inclusión de LGBTQIA+ tendría los siguientes puntos:

✔ ORGANIZACIÓN DE EVENTOS
  1. Se utiliza un lenguaje inclusivo de género en todas las comunicaciones de eventos, incluidas las invitaciones
  2. Se educa a los organizadores de eventos sobre el derecho de los estudiantes a asistir a eventos con una persona de cualquier sexo, y a usar la ropa de su elección.
  3. Se designa al menos a un miembro del comité del evento como "planificador de inclusión" para garantizar que cada estudiante se sienta bienvenido.

✔ PRIVACIDAD
  1. Nunca se pide ni se requiere que el personal escolar revele la orientación sexual o la identidad de género de un estudiante sin el permiso del estudiante, ni siquiera a la familia del estudiante.
  2. Las políticas de privacidad de la escuela afirman explícitamente la confidencialidad de la información relacionada con las orientaciones sexuales y las identidades de género de los estudiantes.

✔ POLÍTICAS
  1. La política anti-bullying de la escuela incluye lenguaje que prohíbe específicamente el acoso basado en la identidad de género, la orientación sexual y la expresión de género.
  2. La política proporciona ejemplos de acoso basados en la orientación sexual o identidad de género real o percibida.
  3. La efectividad del programa anti-bullying de la escuela se evalúa anualmente mediante encuestas a estudiantes y personal.
  4. Los formularios y comunicaciones administrativos utilizan un lenguaje de género neutro (singular "ellos/ellas/elles", no "él o ella") y brindan a los estudiantes la oportunidad de comunicar su identidad de género. Se realizan actualizaciones según sea necesario.
  5. La política antidiscriminación de la escuela declara su apoyo a los docentes y al personal escolar LGBTQIA+.

✔ ANTI-BULLYING
  1. La escuela cuenta con un coordinador designado contra el acoso escolar, así como con un grupo de trabajo contra el acoso.
  2. El personal está específicamente capacitado para prevenir y responder a incidentes de acoso escolar que involucran a estudiantes LGBTQIA+.
  3. El nombre y la información de contacto del coordinador contra el acoso escolar se publican en la oficina, en el sitio web de la escuela y en el manual del estudiante.
  4. La escuela se comunica de manera efectiva y frecuente con los estudiantes, padres o tutores y la comunidad sobre cuestiones relacionadas con el clima escolar, como el acoso.
  5. El personal se asegura de que las reacciones a los informes de acoso no estigmaticen aún más a los estudiantes que fueron blanco por sus identidades LGBTQIA+ reales o percibidas.
  6. Maestros y administradores están educados sobre mitos comunes de acoso escolar, como la idea de que los estudiantes LGBTQIA+ "se lo buscan" al expresar sus orientaciones sexuales o identidades de género.
  7. El personal de consejería está bien versado en temas LGBTQIA+.

✔ CULTURA ESCOLAR
  1. El código de vestimenta de la escuela es inclusivo de una diversidad de expresiones de género, incluso para las fotos del anuario.
  2. La escuela cuenta con baños de género neutro o baños individuales con cabinas y áreas privadas para cambiarse.


✔ ENSEÑANZA DE LA TOLERANCIA
  1. Los estudiantes pueden usar los baños y vestuarios que correspondan con su identidad de género.
  2. La escuela cuenta con una asociación estudiantil que combate el acoso y la intimidación contra personas LGBTQIA+.
  3. Dentro de la cultura escolar, otros miembros del personal no temen ser aliados de los estudiantes LGBTQIA+ y no conformes con el género.
  4. Los educadores y miembros del personal LGBTQIA+ se sienten seguros al "salir del armario" en el trabajo.
  5. La escuela ofrece elogios públicos o recompensas formales para los miembros del personal escolar que promueven un entorno seguro e inclusivo, por ejemplo, un certificado de "líder de equidad" al final del año.

✔ CURRÍCULO
  1. La educación sexual y sanitaria de la escuela es inclusiva de todas las orientaciones sexuales e identidades de género. El currículo no adopta una postura heteronormativa hacia la sexualidad y el género (es decir, no asume que los estudiantes solo necesitan saber sobre sentimientos heterosexuales y prácticas sexuales seguras).
  2. El currículo académico de la escuela incluye perspectivas, voces, historias y eventos actuales LGBTQIA+.
  3. La biblioteca de la escuela incluye libros y recursos sobre individuos, historia, eventos e problemas LGBTQIA+.



5.3 Enlaces a los "Kits de Embajadores de la Diversidad"
Para dar seguimiento a estos módulos de capacitación, te invitamos a familiarizarte con los 3 Kits de Herramientas desarrollados dentro de este proyecto. Con tus nuevos conocimientos, puedes convertirte en Embajador/a de la Diversidad de tu escuela y ayudar a otros a mejorar la inclusión de estudiantes y personal LGBTQIA+ en la escuela.
    ☍ Kits de Embajadores de la Diversidad



6. Preguntas de Reflexión
Los conflictos alimentados por la discriminación anti-LGBTQIA+ a menudo pueden prevenirse fomentando a largo plazo un clima de aceptación y compartición. Sin embargo, cuando se han pasado por alto señales reveladoras y surge un conflicto, el educador dispone de varias estrategias para proteger a la víctima y ayudar al agresor a aprender de sus errores.

REVISIÓN DE LA LISTA DE VERIFICACIÓN DEL CONTENIDO DE APRENDIZAJE
✔ Idea clara de estrategias de prevención
✔ Saber identificar las señales de alerta temprana y qué hacer con ellas
✔ Conocer técnicas de resolución de conflictos
✔ Implementar estrategias de seguimiento con todas las partes involucradas en el conflicto
✔ Conocimiento de las políticas institucionales para prevenir, gestionar y resolver conflictos de manera efectiva


  1. ¿Sientes que tu punto de vista sobre las realidades LGBTQIA+ ha evolucionado, haciéndote cuestionar otros aspectos de tu enseñanza que antes no habías cuestionado?


  2. ¿Qué ejemplos de señales de conflicto te han sorprendido? ¿Has ignorado algún conflicto en el pasado?


  3. ¿Te sientes seguro/a de tus propias habilidades y enfoque a la hora de desactivar un incidente relacionado con la comunidad LGBTQIA+?


  4. ¿Cuenta tu escuela con un protocolo formal de gestión de conflictos?


  5. ¿Considerarías convertirte en Embajador/a de la Diversidad de tu escuela y apoyar al equipo escolar en la mejora de la inclusión de estudiantes y personal LGBTQIA+?