Percorsi di apprendimento
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Percorsi di apprendimento personalizzati che riflettono gli obiettivi di apprendimento di chi insegna
I percorsi di apprendimento si basano sui risultati dell'autovalutazione con lo strumento di consapevolezza. In questo modo vengono fissati e affrontati obiettivi di apprendimento individuali. I moduli si rivolgono agli elementi fondamentali che possono portare all'emarginazione nei contesti educativi, tra cui il mancato rispetto delle circostanze di vita delle persone emarginate, la mancanza di competenze nella creazione di ambienti inclusivi e la difficoltà nell'identificare e risolvere i conflitti. I nostri percorsi di apprendimento metteranno chi insegna in condizione di creare ambienti di apprendimento inclusivi e spazi più sicuri per chi studia. Svilupperemo quattro moduli:
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MODULO 1 Identità LGBTQIA+ in classe - Termini e realtà di vita: Comprendere le diverse realtà delle persone che si identificano come LGBTQIA+, aiutando chi insegna a sviluppare una comprensione critica più profonda delle proprie convinzioni, assunzioni, pregiudizi e comportamenti.
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MODULO 2 Comprendere l'intersezionalità: Sviluppare una comprensione del concetto di intersezionalità e della relazione multidirezionale tra l'istruzione e l'appartenenza a più di un gruppo emarginato/svantaggiato.
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MODULO 3 Ambienti di apprendimento inclusivi: Creare un ambiente di apprendimento rappresentativo e inclusivo (ad es. linguaggio inclusivo di genere, modi per creare contenuti didattici inclusivi).
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MODULO 4 Capacità di gestione della classe e risoluzione dei conflitti: Individuare e risolvere discriminazioni e/o conflitti e sostenere le persone adulte LGBTQIA+ che li stanno affrontando nel loro percorso di studi.
Con le conoscenze acquisite, chi insegna si trasforma in Docente della diversità, in grado di riconoscere e affrontare gli elementi discriminatori che colpiscono le persone LGBTQIA+ nei contesti educativi per persone adulte. Nel proseguire il nostro lavoro, continuiamo a rispondere ai risultati della nostra ricerca.
